青少年時期,是人們從幼稚走向成熟的過渡時期,是一個開始從家庭邁向社會的轉(zhuǎn)折時期,同時也是一個心理急劇變化的時期。寧夏回族自治區(qū)教育部門的一項調(diào)查顯示,雖然寧夏各地教育主管部門、學校、家長等都加強了對學生心理健康的引導教育,但仍有35%的青少年存在障礙性心理問題。

與之不相適應(yīng)的是,對問題學生進行心理干預(yù)的教育資源有限,師資力量薄弱。記者調(diào)查發(fā)現(xiàn),寧夏絕大多數(shù)學校都開設(shè)有心理咨詢室,有地方、有設(shè)備,卻沒有專職的心理老師,全區(qū)心理學專業(yè)畢業(yè)的老師不到10名。“教育心理學專業(yè)畢業(yè)的老師本來就少,特崗招聘又不招這個專業(yè),一些學校只能從其他編制里挪出名額招聘,這些老師被招聘進來后,往往在承擔其他課程教學同時,或兼職心理健康教育,或完全從事其他與心理健康教育無關(guān)的工作。”寧夏教育廳心理健康教研員丁曉玲告訴記者。 

青少年心理問題不容忽視

“小丁又沒來學校嗎?”2016年9月的一天,寧夏銀川市金鳳區(qū)第四回民小學六年級的語文課上,班主任王老師無奈地問。“開學沒多久,就開始逃課了。”王老師記不清這是小丁第幾次逃學了,“很讓人頭疼,跟家長也溝通過多次。但是沒辦法,他就是不愛來學校。家長送到門口,看著他進學校,他還是有辦法逃課”。

王老師把小丁的情況反映給了副校長黃惠。“從10月份開始,我重點關(guān)注這個孩子,發(fā)現(xiàn)小丁不愛跟同學交流?；氐郊依镆膊辉趺春透改刚f話。”黃惠說。隨后,黃惠讓小丁做沙盤測驗,并多次嘗試跟小丁聊天。“大概做了2至3次的沙盤測驗,小丁開始愿意跟人交流”。原來小丁不想上學,是因為父母離異,他對任何事物都不感興趣。與人傾訴后,慢慢地小丁開始敞開心扉,現(xiàn)在也不再排斥上學。

小丁是幸運的,有老師及時發(fā)現(xiàn)并采取積極的措施進行心理干預(yù)。然而,就在2016年12月以及今年1月,銀川連續(xù)發(fā)生兩起中學生離家出走事件,其中一名13歲的女孩由于沒有完成老師布置的作業(yè),在家人說了她幾句后就離家出走,最后警方在開往浙江杭州的火車上將其找到。另一起是期末考試后,寧夏六盤山中學的一名學生與家人失聯(lián),最后在銀川警方和北京警方大力尋找下,女孩轉(zhuǎn)危為安。據(jù)女孩家人轉(zhuǎn)述,期末考試后,女孩成績不理想,總覺得自己對不住父母,由于背負的思想壓力太大,她便萌生了打工掙錢幫父母減輕負擔的念頭。

“由于家庭、學校和社會環(huán)境中多種不良因素的影響,使得學生的厭學情緒滋長。他們對學習不感興趣,討厭學習,對家長和老師有抵觸情緒,嚴重者表現(xiàn)為有意逃課,甚至輟學。”寧夏心理咨詢師協(xié)會會長劉勖峰說。

心理健康教育課老師短缺

近年來,針對青少年心理健康教育等,寧夏制定了許多政策、下發(fā)了不少規(guī)定,青少年心理健康已成為教育體系的一部分。尤其是從2005年開始,針對交通、消防、戒毒等一系列進校園工作開展后,影響了學校的正常教學工作這一情況,寧夏教育廳開始組織衛(wèi)生、公安、消防等系統(tǒng)的專家,結(jié)合教育部要求編制了符合寧夏區(qū)情的1至9年級心理健康讀本《成長教育》,總共18冊,涉及每個年齡段孩子所遇到的成長問題和困惑,包含國民素質(zhì)、安全、法制、心理、生命教育等,并于2015年進行新編。

然而,記者在采訪中了解到,由于未納入“兩免一補”目錄,這項花費專項資金、耗費專業(yè)人員精力編纂的讀本至今無用武之地,“有關(guān)部門給的解釋是學校沒有配備專職心理健康教育老師,沒有人能上這門課?？墒?我們辛辛苦苦做這項工作也不是為了賣書啊。”丁曉玲說。

而現(xiàn)實是,寧夏許多中小學校在開展心理健康教育時,只能由負責德育的老師兼任,由班主任、歷史老師、語文老師等“客串”。因為沒有編制,即使專業(yè)心理健康老師也只能考取語文老師等,只能在自己擔任的班級里開展心理教育工作,專業(yè)資源白白浪費,受益面極窄。“只要有孩子自殺、離家出走,心理問題就成為被指責的對象,就說心理健康有多重要。然后,事情過去了,啥動靜也沒有了。一項工作,連最基本的干的人都無法保證,怎么開展?”一位教師告訴記者。

沒有編制,沒有專職心理健康老師,只能對現(xiàn)有老師進行挖潛。對此,寧夏教育廳教研室千方百計,請國家專家講課、培訓教師、以賽促研,但這項工作也受到很大的掣肘。寧夏教育廳教研室一位工作人員告訴記者,這項工作也無法開展,因為“沒錢”。按照相關(guān)規(guī)定,培訓工作不能向老師收錢,而相關(guān)費用財務(wù)又不能報銷。同樣受資金困擾的還有黃惠:“如果每年能再給我3萬多元,再添點設(shè)備,我就更有信心把心理健康教育做好。”

心理健康應(yīng)納入網(wǎng)格化管理

心理健康教育不同于其他教育,它是感性的、抽象的,要求教育者本身要具有良好的專業(yè)素養(yǎng)。在一年、幾個月,甚至更短的時間內(nèi)“速成”的心理健康老師,即使通過了考試也是不合格的。從小學到高中,是學生心理起伏最大、心理問題最復雜、性格成型的關(guān)鍵階段,應(yīng)該配有“身經(jīng)百戰(zhàn)”的心理健康教育老師,才能進入學校對學生進行專業(yè)的心理指導。因此,丁曉玲、黃惠建議加大對青少年心理健康教育投入,以添加必需的設(shè)備,安排從事心理健康教育工作的老師再培訓、繼續(xù)學習,開展課件比賽、班會主題比賽等多種活動,引導老師更準確地開展心理健康教育工作。

銀川市金鳳區(qū)教育局教研室解玲建議加大在職教師的心理健康教育培訓力度,提高教師心理健康水平及能力。一方面,可以改變傳統(tǒng)德育低效的假大空說教模式,讓老師運用心理健康教育方法,使德育通過心育的方法真正走進孩子的心里；另一方面,探索心理健康教育與其他學科的融合,可以更好提高各學科教學水平,建立更加友好的師生關(guān)系。

銀川市一位多年從事心理健康教育工作的專家建議,可以將心理健康教育納入到“智慧網(wǎng)絡(luò)”中,例如,為每位學生建立個人心理健康檔案,與學籍等一起進行網(wǎng)格化管理。將學生心理變化、行為、心理測試、咨詢談話、家庭環(huán)境等一起存檔,構(gòu)建起全方位、立體化的心理工作機制。